1、研究性学习

“学习，学习，再学习。”列宁、毛泽东、江泽民都强调过。可是，我们的教师因为工作忙，时间紧，负担重等原因，没有很好地学习。于是，写文章就成了无源之水，无本之末了。

（1）处处皆学问

爱迪生考助手：实验室门前有一棵什么树？——留意周围的事物，养成良好的观察习惯。

几种很好的学习途径：报刊杂志（剪贴、摘抄）、科研书籍（写笔记）、学术报告（借专家的头脑思考自己的问题）、网上科研（搜索、下载）。

（2）研究性学习

不只是学生要进行研究性学习，而且，教师尤其需要研究性学习。

如教育方针的发展和变化增加了“指导思想”，教育目的中增加了“为人民服务”，教育途径上增加了“社会实践”，教育目标中增加了“美”育等。

课程改革的总体目标就是具有时代特点的素质教育的目标。课程改革就是为了推进素质教育，没有别的目的。

（3）学习型组织

“十六大”提出要建“学习型社会”，南京市提出要建“学习型城市”，学校尤其需要建设“学习型学校”。

学习型文化：学习力文化、创新文化、速度文化、反思文化、快乐文化（《五种文化带你进入新境界》）

2、发散性思考

“思考”是什么？

是智慧的火花（本质）；

是成功的阶梯（作用）；

“多想出智慧”（毛泽东语）；

“思考就是研究”（刘永和以为）

“发散性思考”，更是一种研究。

（1）深入性思考

是指透过事物的外部现象，达到事物的内部或中心，从而把握事物的本质和规律的思维。操作方式就是接连地多问几个“为什么”。或者叫“打破沙锅璺（问）到底。”

有两个要点：一是追问原因，二是追问到底。

教育现象——（为什么？）——找到第一层原因——（为什么？）——找到第二层原因——（为什么？）找到第三层原因……

比如：德育低效；

比如：学生不愿意参加公益性劳动。

（2）缜密性思考

缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一种结果的许多可能，要求一个不漏地找出来。

操作方式是多问几个“还有什么”。要点是穷尽一切可能。

教育现象——什么原因？——找到原因之一——还有什么？——找到原因之二——还有什么？——找到原因之三……

比如：德育低效。

（3）怀疑性思考

没有怀疑就没有创新，一个盲从的教师教不出具有创新精神的学生。

操作方式是：问“真的是这样吗？”

关于“潦清的河水”

关于“减负”

（4）迁移性思考

是指思维信息从甲事物迁移至乙事物，也就是从甲事物想到乙事物。

迁移性思考操作方式：从“不也可以这样吗”引入。教育现象（甲）——不也可以这样吗？——教育现象（乙）。

古为今用

洋为中用

人为我用

3、积累性写作

“文章是写出来的”，这是一句简单明了又深刻复杂的话。写，是一种深入的思考、周密的计划、经验的提升；写，是一种复杂的研究过程。

苏州市副市长、博士生导师朱永新教授说：教育科研“应该从记录教育现象、记录自己感受、记录自己思路开始，把这一颗颗的珍珠用教育理论的线串起来，那就是一条美丽的项链。”

一要“新”

论文要写在别人的前头，写在别人后面的文章是无效的，这是时间的“新”。素质教育写的人很多，写出来的书也很多，没有新的观点，就不用写了。课程改革正在实验阶段，正是研究的焦点，应该深入研究，积极写作。

论文要写得和别人不一样，写得和别人的一样是无用的，这是内容的“新”。《劳动节忧劳动课》作者想的就和别人不一样，而且还赶上了“劳动节”。

二要“小”

教师写论文和教授写论文不一样，我以为，一线教师写论文角度要小。先小后大，以小见大。

《论“素质教育”》——《论“创新精神和实践能力的培养”》——《论“创新精神的培养”》——《语文教学中培养学生对新异事物的敏感性》。

三要“清”

作者思路要“清”，文章层次要“清”。

《谈教育的“一切”》

《谈创造性的培养》

《论教学的三种境界》

四要“巧”

“无巧不成书”，无巧也不成文。别人想不到的，别人不敢想的，你想到了，这就是创造。

《模仿是创新的起点》

《“教教科书”和“用教科书教”》

《心教重于身教》

《疑人要用，用人要疑》